"ГНЕЗДЫШКО"

Консультация для воспитателей

Вопрос подготовки дошкольников старшей и подготовительной групп к овладению чтением и письмом чрезвычайно актуален. Успешное овладение чтением и письмом возможно только при достаточном уровне развития многих психофизиологических компонентов. Полноценное функционирование зрительной, моторной, акустической и других анализаторных систем у ребенка является необходимым условием готовности к овладению письменной речью.

Недостатки физического слуха будут создавать трудности в овладении письменной речью. Также необходимо хорошее состояние зрительного и двигательного контроля, координации движений, чувства ритма, «ручной умелости», пространственного восприятия, зрительного внимания и других зрительных и моторных функций.

Перечисленные нарушения обусловливают следующие сложности в овладении письменной речью:

• трудности в запоминании элементов букв (оптических и двигательных);
• смешения элементов букв с одинаковыми элементами начертания (б и д; т и п; м и л и т.д.)
• зеркальное письмо;
• недописывание элементов букв или дополнительные элементы (п и т, л и м, и и ш и т.д.);
• исправления и неряшливый почерк (разная высота и наклон букв, разное расстояние между словами);
• трудности слежения за строкой при чтении и письме.

Первостепенное значение для овладения чтением и письмом имеет осознание собственной устной речи и овладение ею. Четкость фонематического восприятия, хорошее звукопроизношение, развитый лексико-грамматический строй речи являются основой грамотного письма и чтения.

     Зависимость ошибок в письме от несовершенства звукопроизношения:

• устойчивая замена одного звука другим;
• перестановки звуков;
• нечеткий звуковой состав (правильное произношение);

Решающим фактором в овладении буквенными обозначениями является четкое фонематическое восприятие.

Примеры нарушения фонематического восприятия:

• За буквой нет четкого звукового образа, она не ассоциируется с произношением определенного звука (в написании: белоська вместо белочка, круком вместо кругом).
• Наряду с буквами могут заменятся целые слоги (пелеса вместо береза)
• Характерны «застревания» на букве, слоге, слове, их неоднократные повторения.

Очень важную роль в обучении письму играет способность ребенка к языковому анализу и синтезу. Ошибки при нарушении этой способности:

• пропуск букв (синый — сильный; дыю – дыню);
• недописки (ца – царь; це – цель);
• добавления (лушаи – лужи; сахаир – сахар);
• перестановки (гет – где; марал – маляр);
• слияние двух или нескольких слов (селен – целый день, япил – я пил);
• раздельное написание элементов одного слова (и тот – идет, и тут – идут).

Техническая и смысловая стороны чтения находятся в тесной зависимости друг от друга – понимание прочитанного у таких детей отсутствует. Дети с нарушениями грамматического строя речи испытывают трудности:

• в употреблении служебных слов, написании союзов (истали печатать в газеты),
• в написании частиц (Лида неумелее плавать),
• в написании предлогов (наполоу, назапоре, кошка играет клубок, с тома выхала машина, Оля с маленькой и с Ниной идет домой).

Пропуск предлогов вызывает нарушение связей в словосочетаниях и влечет за собойошибки морфологического характера:

• предложное падежное управление (мальчик играет в мяча),
• беспредложное падежное управление (Девочка нагнулась и стала рвать желтыми кувшинками)
• простые падежные формы (Она лечила зубу).
• обобщенные окончания данной падежной формы слова (цвиточки, тумбичка, солничный),
• ошибки в употреблении множественного и единственного числа (Пишет девочки).
• ошибки согласования прилагательных и существительных (небо стало серая).

Недостаточность словарного запаса отражена в следующих ошибках в письменной речи:

• употребление в основном существительных и глаголов без прилагательных, местоимений и наречий,
• замена слов другими, сходными по смыслу (девочка строит венок),
• замена слов другими, сходными по звучанию (вместо кувшинка – кувшин или кувшинчик);
• смешение однокоренных слов с приставкой и без нее (курица приносит яйцы).

Овладение правильным письмом и чтением основано на достаточном уровне сформированности внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций.

Повышенная нервно-психологическая истощаемость, пресыщаемость любой деятельностью, эмоциональная неустойчивость, гипервозбудимость или заторможенность и другие нервно-психологические особенности зачастую приводят к затруднениям в овладении чтением и письмом.

Было проведено исследование состояния готовности к овладению письменной речью среди 120 детей подготовительных групп ДОУ Пскова. 48% детей имеют высокий уровень сформированности предпосылок готовности к овладению письмом. 52%составляют группу риска.  Эти дети имеют нарушения в комплексе различных функций, навыков и процессов:

• Слуховые функции – 55%.
• Неречевой слух (слуховое внимание, различение силы и громкости звука, восприятие и воспроизведение звука, слуховая память) – 52%.
• Речевой слух («острота слуха», понимание обращенной речи, фонематическое восприятие, слухоречевая память) – 45%.
• Зрительно-пространственные функции (узнавание предметов, различение формы, величины и размера, умение различать и называть буквы, способность пространственной ориентировки в собственном теле и окружающей действительности) – 44%.
• Недостатки крупной моторики – 60%.
• Недостатки артикуляционной и мимической моторики – 41%.
• Недостатки мелкой моторики – 35%.
• Нарушения темпа речи, дыхания, голоса – 13%.
• Недостатки звуковой стороны речи – 55%.
• Нарушения лексико-грамматической стороны речи – 76%.
• Нарушения навыков языкового анализа и синтеза — 76%.
• Недостатки в сформированности мыслительной деятельности (способность удерживать в памяти ряд слов, устанавливать причинно-следственные связи, логическое мышление, умение делать обобщение, сравнения и т.д.) – 59%.

Данные факты говорят о необходимости осуществления комплексной работы с дошкольниками, направленную на развитие навыков необходимых для овладения чтением и письмом.